傳統教育體系過程目標劃一，學生得一技傍身，即可一勞永逸。但面對新時代科技突破、人工智能、訊息交往、社會運作、價值標準等改變，固化思維面臨淘汰，新挑戰正催促着教育演化。
學習是人類天性，教育是設計學習的體系，目的是為學生的長遠未來。若純粹以「人才觀」看待教育，是短視的，更忽視了事業的轉化。於成熟經濟體，不少新世代嚮往跨領域轉職，重視貫通經歷優勢，並意識到追求安穩是危險的心態。而面對複雜及不穩定的市場，下一代如何能邁向成功？如何領導他人？教育旨在釋放潛能，抑或職業訓練？需深刻反思。
目前中西也有不少「學習科學」的研究，是由腦科學、心理學、課程教學、教育技術、教育測量、教育政策、教育哲學等交叉而形成的學科。社會應積極將研究成果逐步融合，於教育中發揮作用，返璞歸真，聚焦於學習潛能提升。
以往教育概念認為，知識是灌輸到腦袋的，然而「學習科學」的共識是人的活動在塑造人腦。知識是透過主動接觸，產生價值判斷而形成，不同的人，會得到不同結論。建議透過豐富學生的實際經歷，讓其感受真實的社會知識，並給予更多學習自主空間，重視主動學習，及尊重學生個別差異。同時，應鼓勵總體性的綜合學習成果，而不是單向、分割的知識傳授；知識測量亦不應局限於了解程度，應重視實踐、運用、發揮和創作。
澳門特區青年事務委員會委員、民眾青年會副理事長 唐可嵐
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